Домострой в детских домах в 1940-е гг. в Ханты-Мансийском национальном округе

Родина потеряла на войне миллионы отцов, не все матери, братья и сестры выжили - погибли кто от голода, кто от бомбежек. По всей стране в детских домах оказались тысячи осиротевших детей.

В Государственном архиве Югры собраны документы 8 детских домов, основанных на территории нашего округа для эвакуированных детей из г. Ленинграда, прифронтовой полосы. Созданы они в начале 1940-х гг. и уже к концу 1940-х – началу 1950-х гг. – расформированы. В архивных фондах собраны документы о деятельности этих детских домов: отчеты, списки, приказы, переписки, акты и др.

В 2012 году Государственным архивом Югры было подготовлено мероприятие «Спасенное детство. Родной дом детей блокадного Ленинграда». Его главной идеей стала встреча двух поколений воспитанников детских домов. С ребятами современного детского дома поделились воспоминаниями наши гости – воспитанники, которые еще детьми были эвакуированы из блокадного Ленинграда.

Анализ архивных фондов позволил подкрепить рассказы ветеранов архивными документами, хранящими в себе факты о жизни детей в детских домах. 

Всю деятельность детских домов определяло положение о школьном детском доме, утвержденное министром просвещения РСФСР А. Калашниковым от 28 июня
1947 г., согласно которому основными задачами считались:

а)<…>. Обеспечить обучение всех детей в школе и воспитать из них культурных, полезных, дисциплинированных и честных людей;

б). Воспитать у детей любовь и социалистическое отношение к труду и привить им трудовые навыки в целях подготовки их к будущей трудовой деятельности и к самостоятельной жизни. 

в). Сохранить жизнь и здоровье детей, обеспечить внимательный уход, нормальное питание и культурно-бытовые условия, необходимые для того, чтобы дети были физически здоровы и чувствовали себя в детском доме, как в родной семье.

г). Воспитать в детях организованность и умение жить в коллективе …

д).  <…> Осуществлять эстетическое воспитание детей и развивать их творческие способности в разных областях искусства; организовать досуг и отдых детей, проводя различные виды внешкольной работы. <…>[1] [1]

в соответствии с положениями данного документа, можно выделить основные направления деятельности детского дома, прежде всего, это: здоровье и психологический климат, трудовое воспитание, учебная и культурно-массовая работа.

В детских домах Ханты-Мансийского национального округа находилось от 80 до 130 воспитанников. Осуществить работу по всем направлениям деятельности,  а также  организовать уход, заботу за таким количеством детей крайне сложно.  Ведь каждому необходимо уделить внимание, накормить, умыть, одеть, проследить за здоровьем, еще и развлечение придумать.

Поэтому важной темой, затронутой в документах каждого детского дома, является организация самоуправления.

Детский коллектив

Руководство детских домов старалось включить как в создание быта, так и в процесс воспитания самих ребят.  Получалось, что дети сами управляли своей жизнью.  С трудом верится, но тетрадки, исписанные детскими руками, убеждают нас в этом.

Собранием всех воспитанников детского дома избирался детский совет (детсовет) - орган самоуправления, где дети сами учились налаживать свою жизнь. В него входили председатель и секретарь, а также руководители секторов (комиссий, отрядов).

Сектора в детских домах были различные, но, как правило, выделяли учебный, культурно-массовый, библиотечный, санитарный, хозяйственный и сектор печати (редколлегия).  В сектора входят несколько воспитанников, каждый избирает себе деятельность по личному желанию и умению.

Выборным лицом групповой комнаты являлся староста. Он имел свои определенные права и обязанности, обычно они перечислялись в специальном списке, который вывешивался на видном месте в каждой комнате.

Для направления и координации работы детей к каждому сектору прикрепляли воспитателя, а повседневное руководство всего детского совета возлагалось на директора детдома.

Периодически проводили совещания детского совета. На них присутствовали все члены детского совета, воспитатели, директор, вызывались воспитанники в чем-то провинившиеся. Также, чтобы быть в курсе событий детского дома, отчитаться по проделанной работе приглашались старосты комнат.  

Учебный сектор

Перед детским домом стояла задача привить воспитанникам понимание ответственности и необходимости учебы, любви к ней. А. Стародумова из педкабинета Ханты-Мансийского ОКРОНО в своем письме Лиственничному детскому дому пишет такие слова:

<…>Пусть дети, прежде всего, поймут, что учение – серьезный и ответственный труд. Обеспечьте им разумную помощь в выполнении домашних заданий со стороны воспитателей. Пусть неуклонно выполняется режим дня. Это дисциплинирует детей и приучает их к порядку.

Используйте для блага коллектива каждую хорошую черту характера каждого ребенка. Пусть старшие шефствуют над малышами. Пусть не только шефы приходят к малышам, но и малыши бывают у своих шефов. Нужно чтобы дети оказывали взаимное внимание друг другу, помогали и учили друг друга.<…>[2] 

Воспитатели понимали, что только их стараний здесь мало, необходимо, чтобы сами ребята были заинтересованы в этом. Поэтому детским советом организовывалась комиссия (сектор) по учебной деятельности.

Для более эффективного осуществления контроля за учебной деятельностью воспитанников делили на группы по возрасту: группы малышей-дошкольников и группы по классам.

У каждой группы свой воспитатель, который проводил с ребятами подготовку домашних заданий, наблюдал за посещением школы, учебными пособиями, проводил учебно-воспитательную работу.

Ребята учебного сектора выбирали для каждой группы ответственного по учебным вопросам. Он вел учет успеваемости, своевременно сигнализировал об отстающих, помогал в учебе.

Успеваемость

Опоздания и пропуски занятий – первые пробелы в знаниях.  В отчете по учебно-воспитательной работе Лиственничного детского дома за 1948-1949 учебный год отмечено: 

<…>За четверть пропущено целых дней – 72

Опозданий было всего – 43

Без уважительных причин пропущено 8 уроков<…>

<…>По случаю болезни кори дети д/дома вышли из карантина, и пошли в школу на 5 ней позднее начала учебного года, с 6 сентября.<…>

<…>…опоздания всей группы были по вине кухни: не был готов обед. <…>[3] 

Но благодаря слаженной работе детского совета и его секторов, прогулы и опоздания из-за лени воспитанников уменьшались.  Также делались попытки избегать их и по другим причинам, так например, был <…> налажен организованный уход группы в школу из столовой и контроль за этим со стороны старост комнат и членов учебного сектора детского совета. <…>3 [3]

Любые пропуски сказывались на общей успеваемости воспитанников. Обучение по школьной программе проходило в местных школах. Но также для повышения уровня успеваемости необходимо было, чтобы учеба продолжалась и в стенах детского дома.

Жизнь в детском доме – это жизнь по заведенному распорядку дня. Поэтому для этой цели режимом предусмотрены определенные часы для выполнения домашних заданий и проведения внеклассных занятий. На этих занятиях всегда присутствовали групповые воспитатели, которые наблюдали, контролировали и оказывали помощь отдельным воспитанникам в выполнении заданий. Детсовет практиковал закрепление наиболее подготовленных ребят за «слабыми» в учебе. С ними проводились ежедневные индивидуальные занятия по неусвоенным темам.

Благодаря сохранившемуся документу детского дома п. Ягодный можно увидеть, что на занятия в школе у детей уходило 4-5 часов, в детском доме учебе и подготовке домашних заданий посвящали 2 часа.

Руководство детского дома причинами отставания учащихся считало:

1. <…> бытовую неустроенность детей: а) скученность детей на жилой площади (1,5 кв. метр. на ребенка); б) отсутствие отдельной комнаты для учебных занятий. Уроки готовятся в спальных помещениях, которые не имеют ни одной форточки; в) необеспеченность детей бельем, обувью и одеждой, что иногда служило даже причиной непосещения школьных занятий.

2. Недостаточна связь со школой воспитателями д/дома.

3. Неуспеваемость зависит и от того, что с воспитанниками детского дома совершенно недостаточно проводится внеклассной работы как в д/доме, так и в школе. Причиной же этому является отсутствие света в зимнее время. Есть керосин, но нет и негде купить лампы и ламповые стекла. Такое же положение и в школе.<…>

4. Плохо развита речь учащихся …

5. Учебных пособий детдом не имеет никаких, кроме нескольких географических карт. Недостаточная обеспеченность учебниками.

6. Несерьезное отношение воспитанников к учебе…<…>[4] 

Несмотря на все проблемы, детсовет, совместно с учебным сектором проводил систематическую и разнообразную работу по повышению успеваемости ребят. На заседаниях детского совета проходило обсуждение отчетов учебного сектора, приглашались воспитанники, проявившие недисциплинированность и плохие успехи в учебе.

Протоколы заседания детсовета особенно интересны, ведь вопросы дисциплины, неуспеваемости обсуждались и решались самими детьми. Приведу несколько выписок из этих протоколов:

Из протокола №4 совещания совета детского дома поселка Лиственничный, состоявшегося 17 ноября 1947 г.

<…> по д/дому имеются прогулы без уважительных причин, а также имеются опоздания.

Выступали:

Яхонтов в своем выступлении сказал, что, прежде всего, необходимо членам совета ликвидировать отставание в учебе.

Семеновсказал, что в успеваемости дело обстоит плохо, потому что сам совет не имеет хорошей успеваемости. Во-вторых, плохой контроль членов совета по учебному сектору. <…>

Решение:

Для улучшения успеваемости во II четверть необходимо сделать следующее:

1.      Провести собрание в 6 классах с председателем совета.

2.    Руководителю учебного сектора чаще надо следить за успеваемостью по группам и у отдельных воспитателей.

3.      Вызывать на совет ленивых по учебе.[4]

Из протокола №7 совещания совета детского дома поселка Лиственничный, состоявшегося 10 декабря 1947 г.

<…> Слушали:

1.      Отчет учебного сектора (Агапов)

Выступления:

Яхонтов: всех ниже успеваемость у 5-6, 2 классов мальчиков. Члены уч. Сектора в этих группах должны особенно следить за отстающими ребятами, контролировать ленивых и помогать слабым.

Молчанов: ребята уроки учат, но все же получают 2. Не всегда выполняется режим. Сам я 2 исправил. Чтобы исправить оценки, надо исправить дисциплину. Подтянуть режим и надо помогать отстающим.

Чемляков: у меня 2 по арифметике и я ее исправлю.

Семенов: Агапов руководит уч. Сектором, надо ему получше направлять работу сектора, внимательнее следить за успеваемостью.

Карфидов Ю.А: ребятам 7 класса надо помогать ученикам 5-6 кл… Агапову собрать членов учебного сектора и разъяснить им свои обязанности.

Карфидова М.Н. у нас в группах не всегда выполняется режим, например, после отбоя ребята старшей группы, иногда засиживаются с книжками, ночная няня не всегда может заметить это из-за разбросанности помещений. Невыполнение режима вредно отзывается на успеваемости.

Калябин Г.Ф. надо улучшить работу уч. Сектору. В порядке помощи и контроля прикрепить членов д/совета слабым по успеваемости группам.

Постановили:

1.     Старостам комнат строго следить за режимом, за невыполнение которого старосты будут отвечать перед детским советом.

2.    Агапову, как руководителю уч. Сектора, в ближайшие дни собрать членов уч. Сектора и разъяснить им, что они обязаны делать, как члены учебного сектора.

3.     Для оказания помощи и контроля прикрепить членов детского совета:

Шабанову – к группе 5-6 классов девочек,

Агапова – к группе 2 классов мальчиков,

Семенова – к группе 5-6 классов мальчиков. <…> [4]

Редколлегия

Дети, имеющие хорошие результаты в учебе, не оставались без внимания. Детсоветом практиковалось поощрение отличников и ударников учебы в виде премий или описания их успехов стенгазете.

Стенгазета выпускалась периодически – два-три раза в месяц. Названия газеты имели различные: «Путевка в жизнь», «Пионер», «Наши сигналы» и др.

Ответственными за ее выпуск были члены сектора печати, они же были редакторами и журналистами. Таким образом,  в газете отражалась жизнь детского дома глазами самих воспитанников.  

Детсовет поручал редколлегии активно освещать информацию об учебной деятельности. Через печать до ребят доводилась информация о важных событиях в учебе, например, что до окончания учебного года остался месяц, и необходимо направить все силы на подготовку к предстоящим экзаменам и испытаниям.

Каждый ребенок пытался хорошо учиться, выделиться чем-то особенным, чтобы попасть в очередной выпуск газеты. Нередко в газету попадали нерадивые в учебе ребята или отличившиеся плохим поведением. Критика в печати, тем более от своих товарищей, оказывала большое воздействие на ребят.

В стенгазете помещались разнообразные материалы. Выпускались номера к праздникам и многим политическим событиям в стране.

В то же время газеты освещали и ежедневные события из жизни детдома. Детский совет обращал большее внимание редколлегии именно на повседневные вопросы:

<…> Отчет сектора печати   

Слушали отчет сектора печати (Ильиных)

Вопросы: Калябин Г.Ф.: К которому числу будет выпущена газета?

Ответ: к 20 декабря

Выступления: Карфидова М.Н.: надо улучшить качество стенгазеты – выпускать с красивыми заголовками и красочными картинками. Вовлечь для участия больше стенкоров.

Калябин Г.Ф.: надо чаще сменять заметки в газете по злободневным вопросам.

Постановили: работу стенгазеты признать удовлетворительной. Предложить редколлегии стенгазеты улучшить оформление  внешнего вида газеты и чаще сменять отдельные заметки в газете. <…>[5] [4]

Мероприятия по развитию культуры речи, библиотечная работа

Стенгазета также развивала в детях творческие способности. Подготовка статей, заметок - дело нелегкое. Для этого необходимо иметь хороший словарный запас, уметь правильно и последовательно излагать свои мысли. Таким образом, выпуск газет способствовал развитию культуры речи.   

Чтобы иметь выразительную речь необходимо много читать. Во многих детских домах не было своей библиотеки, они пользовались школьной и центральной библиотеками. К примеру, в библиотеке детского дома поселка Лиственничный насчитывалось около 650 книг. Это немного, но даже эти книги играли большую роль в воспитании детей.

К началу года в библиотеке вывешивали список книг, рекомендованные к чтению, подобранные по возрастным группам. Прочитанная литература обсуждалась, задавались вопросы, и определялся лучший читатель,  о котором обязательно делали заметку в стенгазете.

По прочитанной всей группой книге организовывались собеседования и открытые уроки. Дети обменивались мнениями о событиях и героях, учились, не боясь, высказывать свое мнение.  Воспитателями проводились беседы с целью повышения уровня чтения, например по теме «Книга – друг человека».

Все эти меры прививали любовь к книгам, и дети начинали с удовольствием посещать библиотеку. Часто воспитанники даже нарушали режим дня, засиживаясь вечерами с книгами.

За соблюдением сохранности книг детским советом был выделен библиотечный сектор. Сектор являлся активом читателей, он вел учет, рекомендовал книги для чтения, организовывал читательские конференции.

Детей призывали бережно относиться к книгам. Ребят, неаккуратно обращающихся с книгами, наказывали, заставляли писать объяснительные записки. Например, в отчете библиотечного сектора Лиственничного детского дома <…> Директор детдома Калябин Г.Ф. говорит, что тех воспитанников, кто плохо обращается с книгами надо лишать их чтения. <…>[6]  [4] Всё это говорит о том, что каждая книга в детском доме была на особом счету. 

Политическое просвещение и нравственное воспитание

Большую роль библиотека сыграла в развитии идейно-политического воспитания детей. Целый ряд книг читались и перечитывались воспитанниками с неослабевающим интересом. Такие книги как: «Сын полка», «Повесть о настоящем человеке», «Записки партизана», «Иван Никулин – русский матрос», «Черемыш – брат героя» и др. - способствовали воспитанию идеологии советского человека в подрастающем молодом поколении.

Кроме того, регулярно выписывалась периодическая литература: газеты – «Сталинская трибуна», «Тюменская правда», «Комсомольская правда», журналы – «Вожатый», «Дружные ребята», «Мурзилка». Регулярно читались газеты, что осуществляло связь с окружающей действительностью: дети знакомились с событиями в нашей стране  и в капиталистических странах, были в курсе всех проводимых мероприятий.

По политическому и нравственному воспитанию работа велась через пионерскую организацию. «Повседневно воспитывать в детях чувство долга, глубокий патриотизм, любовь к нашей Родине и ее вождям» - цель, которой пронизаны многие мероприятия, проводимые детским домом.

В первую очередь проводились групповые беседы, а также общие лекции для всех воспитанников на общественно-политические темы. В отчете Лиственничного детского дома за 1947-1948 год отмечены такие беседы и лекции:

<…> об Октябрьской революции, о дне Конституции, о дне смерти С.М. Кирова, о дне рождения И.В. Сталина, о выборах в местные Советы. Также беседы в группах старших детей – о международном положении, о роли и значении Комсомола, о Великой Отечественной войне и её героях.<…>[7] [3]

В этом же отчете сказано, что до этого в детском  доме не было ни одного комсомольца – ребята были к этому равнодушны. Но благодаря таким беседам стала больше чувствоваться товарищеская спайка между ребятами, возрастал интерес к общественной жизни.

<…> В детском доме не было комсомольской организации, хотя детей старше 14 лет у нас 21 человек. В течение 2й половины ноября и декабря подготовлено и принято в ряды ВЛКСМ – 5 лучших воспитанников детдома. Работа по подготовке новых ребят в комсомол проводится и дальше.<…>7 [3]

Во многих детских домах пионерская работа тормозилась из-за отсутствия пионерских отличий. Повязывая пионерский галстук, пионер уже чувствует себя членом некоего сообщества, без этого  теряется атмосфера пионерского духа.

Культмассовая работа

Политические идеи советского человека выражались и в детском творчестве. Организацией работы в данном направлении занимался культурно-массовый сектор. Он  организовывал детские вечера самодеятельности, а также вовлекал ребят в работающие кружки. Так же инициаторами художественных мероприятий были пионеры и комсомольцы, которые принимали участие в подготовке мероприятий, совместно с культурно-массовым сектором.

Большое значение отводилось проведению праздничных и памятных дней по красному календарю, а также важных политических событий. Отмечались такие дни, как: Новый год, Ленинские дни, день Советской армии, 1 мая, День Победы и т.д. В документах фонда детского дома п. Ягодный сохранился план проведения Годовщины Великой Октябрьской Социалистической Революции, мероприятия в котором были расписаны на 3 дня.

Силами детей проводились концерты и для населения, которые пользовались успехом. Дети с полной серьезностью готовились к таким мероприятиям. Проведение утренников объединяло работу всех кружков. Хоровой кружок разучивал новые песни, такие как «О Сталине», «Москве», «О Родине», «Два Максима». Хореографический кружок – коллективные танцы, например, «Коробочка», «Во саду ли, в огороде», «Калинка»… Драматический кружок художественно оформлял различные сказки - «Золушка», «Три желания», «Снегурочка»…, ставил различные инсценировки и пьесы: «Молодая Гвардия», «Сын полка», «Красный галстук». Художественный кружок занимался украшением помещения, где проходили мероприятия, а также участвовал в конкурсах детского творчества.

Дети с большим удовольствием занимались в кружках и все наперебой рвались выступать на сцене. За старания, находчивость, победы детям вручали грамоты – это отличный стимул для дальнейшего их развития.

В целом, работа кружков помогла правильно организовать досуг, воспитывать всесторонне развитых детей.

Трудовое обучение

Труд в детском доме – это необходимое условие жизни детей, их воспитания и развития. Трудовое обучение детей проявляется в первую очередь в самообслуживании. Именно повседневный быт закладывает основные трудовые навыки. Его организация стала неустанной заботой хозяйственного сектора.

Детсовет ставил перед хозяйственным сектором задачи на определенный период времени, а сектор, в свою очередь составлял планы, организовывал воспитанников на выполнение этих задач.

В зависимости от намеченных работ хозкомиссия создавала бригады и звенья, которые утверждались на заседаниях детсовета.

Хозяйственные команды девочек обучались домоводству. Они по очереди мыли полы, обслуживали столовую и под руководством повара участвовали в подготовке пищи. Старшие девочки помогали в уходе за малышами: мыли их в бане, помогали убирать комнаты, следили за ними в отсутствии воспитателей, сами стирали некоторые мелкие вещи. Дежурные хозбригады мальчиков подносили на кухню дрова и воду из колодца.

Чистоту в детском доме также помогал поддерживать санитарный сектор. Его санитары ежедневно вели осмотр чистоты рук перед едой, требовали от дежурных поддержания постоянной чистоты и порядка в комнате, опрятности в одежде. Организовывали и проводили совместно с воспитателями беседы с целью привития санитарно-гигиенических навыков: о чистоте тела, о чистке зубов, о правильности употребления питьевой воды. При опасности возникновения в поселке различных заболеваний работе по санитарному наблюдению уделялось усиленное внимание. Увеличивали количество посещений бани, чаще проводили стрижку волос, следили за чистотой посуды и  многое другое.

Свои отчеты и запланированные мероприятия санитарный сектор, как и все другие, обсуждал на заседаниях детсовета.

В детском доме всегда ощущалась нехватка одежды, обуви, мебели и других бытовых вещей. Многое приходилось делать своими руками. Детей всячески пытались подключить к этой работе. Мальчики, начиная с 3 класса, обучались в мастерских. Под руководством инструкторов, ребята овладевали навыками столярного и сапожного ремесла.  В одном из отчетов детского дома отмечено, что: «Руками ребят было отремонтировано много кроватей, скамеек, табуреток, сделано 2 десятка новых табуреток, несколько стульев, стенной шкаф, 10 коек, рамки для картин, чемоданы, несколько десятков игрушек для младших детей»[8].

Воспитанники участвовали в починке  одежды и белья. Воспитатели добивались того, что даже мальчики штопали и делали заплатки. Почти все девочки занимались в кружке рукоделия и шитья, где учились штопать, вышивать сорочки, полотенца, шторы, вязать кофточки, шить простые предметы, такие как: хлопчатобумажные платьица, постельное и нательное белье.

Также трудовые навыки воспитанники приобретают, принимая участие в хозяйственных и сельскохозяйственных работах: ремонт спальных помещений, заготовка дров, посадка и сбор урожая. Выполнялись те работы, которые были необходимы детскому дому и посильны детям. Во многих детских домах имелся свой скот, детей учили правильно ухаживать за животными, кормить, поить. Кроме работы в своем огороде,  помогали колхозу по удобрению участков, посадке и сбору картофеля. Любимым занятием детей был сбор ягод и грибов.

Обычно, проблем с привлечением ребят к труду не возникало, так как у каждого из детей развивалось  чувство ответственности и коллективизма за порученное дело.

Трудовое обучение педагогическим коллективом строилось исходя из опыта, на основе таких принципов:

1. <…>Ребенок должен находить сознательное применение на практике полученных знаний, уметь связывать теорию с практикой.           

2. В процессе труда в ребенке должны воспитываться следующие функции умственной деятельности: внимание, память, мышление, смекалка; волевые качества: настойчивость, аккуратность, терпение, выдержка.

3. Трудовая деятельность должна быть и средством идейно-политического воспитания, поэтому при планировании необходимо учитывать и проходить беседы об организации этого вида труда на наших заводах, совхозах и колхозах, о методах социалистического подъема труда, о выполнении данной отрасли подсобного хозяйства в пятилетнем плане.

4. Труд детей должен быть посильным, охватывающим все основные разделы деятельности человека в сельской местности, интересным и увлекательным. При организации труда необходимо учитывать желание детей. Привлекать их к  участию в планировании.

5. Сочетать практику с теорией, для этого по плану проводить технологические беседы, лабораторные опыты.

6. Воспитывая детей гражданами социалистического общества, строителями коммунизма, мы должны привить им материалистическое мировоззрение, выработать в них качества, свойственные советским людям, научить правильно понимать все происходящие в процессе труда явления. <…>[9]

О конкурсе

Рвения в  учебе и труде  от детей добиться трудно. Поэтому, важно поставить детям некую цель, к которой бы они стремились.  Для этого проводились различные конкурсы, за которые лучшие получали какое-либо поощрение.

В детском доме поселка Лиственничный был организован конкурс на лучшую комнату. Была разработана система оценок (баллов) по пунктам:

·         успеваемость,

·         посещаемость школы,

·         бережное отношение к  учебникам,

·         внешний вид воспитанников,

·         соблюдение режима дня,

·         изжитие случаев воровства, курения, сквернословия,

·         санитарного состояния комнат и т.д.

Каждая комната стремилась  улучшать свои показатели по данным критериям, чтобы добиться получения премии. Премия вручалась за полугодие и была довольно ценна: <…> В первом полугодии первенство по конкурсу получили мальчики 7 класса – стенное зеркало в комнату, во втором также они – шерстяные брюки внеочередного пошива. <…>[10] 

Конкурс сыграл важную роль в организации детского коллектива. Наладилась работа детского совета и его секторов. У детей появилась общая цель, стимул ее достижения.

Значение детского совета, конфликтное поведение

Детский коллектив оказался незаменимым помощником во всей воспитательной работе. Значительно менялся облик детских домов с начала их организации. Детей объединяло общее дело, благодаря которому они сдружились, научились работать в одной команде. 

В одном из детских домов с начала работы детского совета выпускалась газета под названием «Наши сигналы», в дальнейшем на собрании детского совета общим решением её переименовали в «Дружные ребята», что свидетельствует о больших изменениях, произошедших в жизни детского коллектива. Ребята научились жить дружной семьей, одними общими интересами.

Еще один пример сплоченности ребят в борьбе за общее дело можно увидеть в письме Карфидовой М.Н. завуча Лиственничного детского дома в педкабинет Ханты-Мансийского ОКРОНО:

<…> дисциплинированность и сознательность ребят видна хотя бы из такого факта. Задумали мы к Ленинским дням построить из снега Мавзолей Ленина. Начали. Набросана была куча снега, дальше надо было производить уже архитектурные работы. В это время ударили морозы. И кроме того, норму выдачи хлеба на воспитанника в день снизили с 500 до 280 граммов. Такую норму дети получали в течение 3-4 дней. Я боялась, то, что ребята откажутся от задачи завершить к указанному сроку строительство Мавзолея. Холод. Недоедание. Мы решили ни словом не обмолвиться о Мавзолее. Если уже не захотят заканчивать – не настаивать. И вот, несмотря на отсутствие всякого напоминания с нашей стороны, детская организация сама решила, что начатое дело, несмотря на трудности, надо закончить. В мороз, посменно, с печальными желудками, ребята Мавзолей закончили, покрасили (ягодным морсом), и с каким же удовольствием потом любовались делом рук своих. <…>[11]

Тем не менее, без инцидентов не обходилось. Как и в любом детском коллективе, в детском доме находились дети с различным поведением, воспитанием, отношением к сверстникам и старшим.  Бывали случаи мелких краж, плохой дисциплины, проявления неуважения к старшим.

Детский совет вел работу по пресечению таких происшествий. Нарушителей порядка вызывали на детский совет для обсуждения их поступков.

Без мер наказания и контроля дисциплины было не обойтись. Нарушителей лишали праздников, вне очереди обязывали к работам, «садили» на сухой паек…

Для предотвращения такого поведения, а также поддержания дружеских отношений между ребятами, необходимо было использовать методы нравственного воспитания. Проводились общие собрания с повесткой дня: «О чести и честности», «Забота о младших», «О дружбе и товариществе». 

Проводятся вечера, где воспитатели рассказывают сказки, случаи из своей жизни. Это дети особенно любили, тут же начинали рассказывать и про свои похождения. Такие мероприятия особенно сближали детей между собой и с персоналом детских домов.

Организация детского совета помогала построить всю работу в детском доме, жить в согласии и взаимопомощи, следуя поговорке «Один за всех и все за одного».

[1] Из положения о школьном детском доме, утвержденного министром просвещения РСФСР А. Калашниковым от 28 июня 1947 г. За № 95-м.
[2] Из письма А. Стародумовой детскому дому поселка Лиственничный от 24 сентября 1947 года. Педкабинет Ханты-Мансийского ОКРОНО.
[3] Из отчета  по учебно-воспитательной работе за 1 учебную четверть 1948-1949 уч. год в Лиственничном д/доме №74
[4] Из отчетов  по учебно-воспитательной работе в Лиственничном д/доме №74 за первое полугодие 1947-1948 учебного года
[5] Из протокола заседания детского совета детского дома поселка Лиственничный, состоявшегося 15 декабря 1947 года.
[6] Из протокола №4 совещания совета детского дома поселка Лиственничный, состоявшегося 17 ноября 1947г.
[7] Из отчета по учебно-воспитательной работе Лиственничного детского дома № 98 за 1947-1948 год.
[8] Из отчета по учебно-воспитательной работе Лиственничного детского дома № 74 за 1947-1948 учебный год
[9] Из документа «Трудовое воспитание и обучение в детском доме № 63, Тюменского района, Тюменской области»
[10] Из отчета  по учебно-воспитательной работе за 1 учебную четверть 1947-1948 уч. год в Лиственничном д/доме №74
[11] Из письма Карфидовой М.Н. завуча Лиственничного детского дома в педкабинет Ханты-Мансийского ОКРОНО от 26 февраля 1948 года